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前奏（第6页）

他闭着眼睛根据我的口令专注的调整。

看他情绪恢复，我轻轻的问：能告诉我刚才怎么啦？

他用平静中带点坚决的口吻对我说：老师，你的理解是对的。刚才我错了！

我松口气问：你错了？能告诉我错在什么地方吗？

他近乎恳求的语气说：?我不该那样想自己的妈妈，她已经做得够好。老师，上个礼拜我已经基本不吃药了，能告诉我怎么才能尽快的好起来？我想去上学！

其实，望着这个和自己孩子年龄差不多的来访者，我此时还真有点移情的说：会的，我会尽我最大的努力帮你重归返校园，但别着急，这需要个过程，好吗？

他点点头。很累的样子，靠在沙发上。

看着时间已经到了，以最轻松的口气，留下了一周的作业，想结束今天的咨询。

突然想起，今天开始的时候我承诺会保护他，现在怎么好把他伤痕累累的赶出咨询室。

这个时候让他离开真的是最恰当的时候吗？

作为心理咨询师，我一般会根据自己每次和来访者进行的程度来安排时间的长短。

于是我试探着，慢慢地说出自己的看法：其实，你是一个聪明的孩子，在你的成长中你自己已经做得够好了。

这不仅是我的咨询技巧，也是我此刻真实想法。

接下来，我向他讲出了我自己小学的一件事。

小学二年级的时后，数学科代表的我和一群孩子留下来一起背乘法口诀。

老师规定谁背完谁走。

不知道为什么，直到下午同学们都快来上学了贪玩的我们谁也没有背完。

正当数学老师宣布我们都可以回家吃饭的时候，我妈妈端着一碗饭到教室。听说我是因为没有会背乘法口诀被留下时，突然对着我就是一顿打。

尽管老师一直劝阻，我妈妈还是不留情面的把我狠狠地揍了一顿，然后端着碗走了。

那一刻开始，我成了学校的笑柄，也成了数学老师眼中最不受欢迎的学生。

我妈妈的不懂事，给他难堪了，也当着很多人的面让他下不了台。

你能想象一下任课老师和课代表不说话又要每天见面的情景吗？

听完我的故事他笑了：我理解你！

我知道，我的共情起作用了。

于是继续说：但这一点也不影响我的成绩，我傻傻地照样把数学学的很好，期终考试照样被评上三好学生把奖状拿回家。妈妈照样给我煮鸡蛋。至于她给不给老师难堪，我根本不关心了。

小明软软的说：我知道老师在安慰我，其实，我们不一样。

我继续开导：我们每一个人的人生都会出现我们自己无法掌控的事情，有没有想过不去掌控，只要做好我们自己就行？

他又笑了，是一个没露牙的苦笑。

真的不一样吗？会是什么呢？

最后抛一个问题给他当作业，平静的结束了这次的咨询。

人的小学时期是思维发展的重大关键时期。从进入小学起，儿童就会进入有系统的学习活动，系统的掌握人类关于自然和社会的知识经验，自觉的服从和执行集体的行为规范。

在这个过程中，儿童的有意性和抽象概括性也会获得发展。但是这些经验的获得会和自己的一些经验，思维水平，心理结构产生矛盾，这些矛盾是促使他们思维发展的动力，也正是这些矛盾的不断产生，不断解决，他们的思维和认知才会不断的进步发展。

小学阶段，他们完成了从直观形象水平到形象抽象水平再到初步本质抽象水平。在这个过程中他们的比较能力和解决问题的能力得到空前的发展，这些能力发展伴随着的，是他们知识经验的增长和语言辩解能力的增强。

这一切都在他们日新月异的身体成长中悄无声息的伴随着。

更为突出的是，少年时期他们视为榜样的父母力量在慢慢的降低。他们会为自己独特或者和父母不一样的见解辩护，也会不知觉的去维护自己意见和立场，这个时候其实也就是他们的最初的青春期。这个期间他们接受符合他们预期的观点和事物，但会拒绝他们观点以外的东西。

个性鲜明的小明正逢其时，或许他的父母并不完全理解。

两次咨询中我都使用了共情。

不知道我的共情是否真的起到作用，我暗暗期待着下一次的咨询。

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